师：“雪儿”和“我”相依相伴，但最终“我”还是送走了雪儿。请大家读读第四自然段，看看你读懂了什么。（学生自在读）
师：请大家自在发表意见。
生：老师，我读懂了“终于”这个词，它说明“雪儿”养伤的时间很长。
生：“终于”这个词还说明了这时“我”很高兴。
师：一个词语读出了几层含义，大家真爱动脑筋！
生：“啊，我为雪儿喝彩！”从这一句我看出小作者很惊喜。
师：请大家设想一下，如果你是小作者，你会怎样为雪儿喝彩？
生：啊，雪儿会飞了！
生：雪儿，你恢复自在了！
生：雪儿，你可以重返蓝天、自在翱翔啦！
生：雪儿，你又能当一名出色的“蓝天信使”啦！
师：大家说得多好！请加上动作，为“雪儿”喝彩吧！
（生兴味盎然，自在喝彩）
生：我还看出了“雪儿”的飞行姿势轻盈、优美！
师：从哪儿看出来？
生（感情朗读）你看它那双翅膀被春风高高的托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。
师：不错你读的很细心。
师：现在老师来读读这句话，请大家闭上眼睛想象，雪儿在空中是怎样飞翔的。（示范读课文，生闭上眼睛想象）
生：雪儿的飞举动作真像划了一道弧线，太美了！（生自我沉醉）
师：如果你是雪儿，你会怎样飞翔？（学生纷纷做动作）
谁原以为大家表演一下？（生纷纷举手。指名表演）
师：表演的真不错，大家还读懂了什么？
生：我读懂了雪儿飞行的优美潇洒，说明它的伤已经痊愈，可以放飞了。
师：好，请大家有感情的朗读这一自然段。（生自在朗读）
师：请大家默读第五自然段写“我”和雪儿分别时的情景。看看，你又能读懂什么。（学生默读，认真思考）
生：我从“又飞回阳台”、“转着圈儿咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝愿”等词句看出雪儿舍不得离开我。
师：从雪儿的叫声中，你听懂了什么？（生想象片刻）
生：我听到它在说，小主人，感激你我敷药疗伤，感激你这些天的细心照料。
生：大恩人，是你救了我，你的恩情，我永远难忘。
生：如果没有你，就没有我的今天。我一定不孤负你的期望，当一名出色的蓝天信使。
师：从“我”的言语、动作中，你有读懂了什么？
生：从“喃喃说道”可以看出“我”舍不得雪儿离开。
师：你晓得“喃喃”是什么意思？
生：（迟疑）“喃喃”是不是描述说话的声音小？
师：对。“喃喃”指连续不断的小声说话的声音。“我”“喃喃”地对雪儿说了什么？
生：“我”说的是：“雪儿，你去吧，蓝天才是你施展本领的地方。”
师：老师有点不明白了，送雪儿飞上蓝天，是“我”多日的心愿。说这话时，应该高兴地、大声地说呀，为什么要“喃喃”说呢？
生：“我”这时心情很矛盾，嘴里说“你去吧”，心里又舍不得。
生：“我”和雪儿相处久了有点难舍难分。
师：讲得真好！请大家有感情的朗读这一自然段。（学生兴味盎然，表情朗读）
案例分析：
《雪儿》是一篇抽象鲜明、感人至深的充满爱心的故事，生动的情节，优美的言语，真诚的情感，给人以强烈的感染。在这个教学片段中次要体现了以下几点。
一、自主探究，平等多话
《语文课程标准》提出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在本片段中，师生围绕“我送雪儿”这一问题展开教学。教师善于创设平等、民主的“对话”氛围，引导学生和文本零距离接触，自主进行研读，积极参与探究，获得逼真体验。在此基础上，师生间、学生间多向互动，交流信息，在对话中激发思维的火花，在对话中不断加深对课文的理解。
二、以读带讲，激励创新
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”本片段教学中，教师没有四分五裂的分析，没有细致入微的讲解，甚至有没有“独具匠心”的点拨，有的只是充满期待的眼神，发自内心的赞誉温暖灿烂的浅笑。让所有的学生在积极自动的思维和宽松愉悦的气氛中，朗读、档次、积累、内化，从而使学生遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，真正实现新课标所要求的“阅读是学生个性化的行为，不以教师的分析代替学生的阅读实践”。从学生富有个性化的精彩发言中，我们晓得学生通过自主阅读实践获得的感受和体验是真是鲜活的，同时又是多元的和独特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春风！”
三、移情体验，启发想象
“入境始于亲。”教学时，引导学生批文入境，进入角色，移情感受，获得体验才会愈加深刻。本案例中，教师引导学生围绕“如果你是小作者，会怎样为雪儿喝彩？”“从雪儿咕咕的叫声中，你听懂了什么？”这两个问题让学生展开想象，自在表达逼真感受“我”与“雪儿”之间的深厚情谊，从而激发了学习兴味，也丰富了他们的想象能力。正如新课标所言：“在发展言语的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”
