中学古诗文教学的点滴方法 韩城中学高级教师 张方直

 

中学古诗文教学的点滴方法 韩城中学高级教师 张方直

如何讲好古诗文，让学生对其感兴味，从而学好古文是中学语文教师的一个严重课题。就我本人的一些教学经验而言，谈谈我的点滴体会。

一、引入新颖，激发兴味。

我们都晓得兴味是最好的老师，而且古诗文的字词句和现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平，言语习惯距离也较大，学生较难读懂，普遍认为“文言文单调无味，难以学好”。这是学生对文言文不感兴味的缘由之一。因而，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴味。学习兴味是学习动机的一个重要心理成分，它是推动学生探求知识和获得能力的一种愿望。要激发学生学习文言文的兴味，教师引入新课的艺术是非常关键的。

比如，在《木兰诗》的教学中，花木兰的故事是家喻户晓的，我先让学生讲讲他们晓得的花木兰的故事,谈谈对人物抽象的看法，学生在把握历史背景及花木兰的人物故事后，对《木兰诗》所表达的思想内容理解也会简单快捷得多，特别在背诵时会感到亲切许多。在老师的启发下，课堂气氛非常活跃，学生力争上游地要求回答问题。这样，教师在课堂中不只营建了良好的课堂气氛，而且进一步激发了学生探求知识的兴味，收到了良好的教学效果。

二.反复诵读，培养语感。

诵读是我国语文传统方法之一,在文言文教学中，要让学生读懂课文，理解文意，必须让学生反复诵读。俗话说：“熟读百遍，其义自见。”为此，每教一篇文言文，我都采用教师先范读（或听录音）,然后学生再仿读，以及分组背诵竞赛等多种诵读方式结合起来，既可以激发学生的兴味，还可以让学生在反复的诵读中，积累言语材料，从而扩大了知识面，提高了阅读能力，说话能力，又减轻了教师的负担。学生通过反复读，不断的揣摩,感情的变化，长期潜移默化，培养了较强的语感。

三．扩展阅读，课外延伸

扩展阅读是教师在进行文言文教学时，以课文为中心，根据不同的学习重点，精心选择一些与文章立意、写作背景、言语风格等类似或相反的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进行比较、剪辑、组合的学习过程。学习文言文时，如果仅就文论文，学生很难摆脱雾里看花，水中望月的朦胧之感。有了这些文章做参照系，学生就容易与作者建立心理沟通，从而进入立体的艺术境界，审美活动也能最终完成从感性到理性的飞跃。通过这种方式能让学生将所学过的知识进行比较和系统的整理，这样，天长日久，学生便会在头脑中构成全体概念，信息网络，便于记忆，便于提取，也便于创造。如学习《石壕吏》一文后，课外拓展读《礼记》选文<孔子过泰山侧>.

四、联系生活，学习运用

古诗文作为祖国文学宝库中最璀璨的明珠，我们不但要教会学生学习如何诵读，如何理解，如何鉴赏，更要让学生懂得如何运用古诗词。比如：当我们带领学生出去旅游，登上了高山之巅，我们可以问学生：此时你最想用杜甫的哪一句诗来表达本人的心情？学生一定能答出：会当临绝顶，一览众山小。当一学生考试失意时，我问其他同学，我们可以用李白的哪句诗来劝慰他？大家齐答：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。当我在教学朱自清的《春》这篇课文中写雨的一段时，讲到“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”三个比喻写出了春雨细密、轻盈的特点。我问学生为什么会有这样的特点？学生用杜甫的诗《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”很好地回答了我。是啊！“润物细无声”不正是春雨细密轻盈这一特点的绝好写照吗？

此外，我经常鼓励学生多留意生活中的古诗词，把这些古诗词运用到他们的日记中、作文中。有些学生不但运用自若，更是对一些古诗词进行大胆地加工改造。

总之，为了让学生在快乐中学好古诗文，我们既要充分发挥好教师的主导作用，更用注重学生的主体作用，教学是一个师生的双边活动，只要教师与学生互相配合，才能圆满地完成初中古诗文的教学任务。