生命的教育

“假如有一天再碰不见你，祝你早安、午安、晚安。”

早上，一则微博，一位给我们制造快乐的掌管人的离去，让我们再次注重“死亡”、“生命”与“健康”。

看到网络上大家或长或短的发文悼念，总想起《寻梦周游记》这部电影：传说中，人这辈子一共有三次死亡。第一次是你的心脏停止跳动，生物学上的死亡。第二次是在葬礼上，随着人们的鞠躬，你的社会地位死亡。第三次，也是最初的死亡，是当这个世界上，最初一个人，将你忘记……

死亡不是起点，遗忘才是。什么是死亡，什么又是生命？其实我们每个人对此都是困惑的，包括孩子。

一切关于“死亡”的话题都过于严肃带有恐惧，关于“生命”又过于高深不切实，关于健康又浮于口号难于执行。生命如此可贵，所有这些不是只要老去和得到时才应该谈及的话题，我们需要生命的教育。

作家周国平曾在文章中写道：人文精神是教育的灵魂，没有人文精神，教育就没有灵魂。而人文精神之花应该用三种教育来浇灌，即：生命教育、智力教育、灵魂教育。

文中提到生命教育，他写道：生命教育包括体育，以健康的身体为目标。但，一个人如果只是身体健康，却不懂得热爱生命，尊重生命，享受生命，健康有何意义?所以，我主张把体育扩展为生命教育，生命教育的目标是培育对生命的尊重。

理论家埃里克森的人格发展理论，将生命发展分为八个阶段。

婴儿期(0~1.5岁):基本信任和不信任的心理冲突

发展信任：生命的幸福奠基在信任与安全感上。孩子最需要的是拥抱和哺育、温暖和祥和。

儿童期(1.5~3岁):自主与害羞(或怀疑)的冲突

学习自律：孩子开始发展其自律（autonomy），自律得不到好的发展，生命将会是混乱失控的悲剧。

学龄初期(3~5岁):自动对内疚的冲突

自动进取：发展自动进取，是一个人成长的动力，也是道德发展和快乐人生的基础。

学龄期(6~12岁): 勤奋对自大的冲突

勤奋与猎奇：发展勤奋和猎奇，这种特质是自我实现的资材，透过它才有健康的自尊和生涯发展。

青春期(12~18岁):自我同一性和角色混乱的冲突

自我认同：自我认同完整，心理比较健康，人格发展趋于健全。生命的充实感与生涯实现的基础因而奠定。

成年晚期(18~25岁):亲密对孤单的冲突

创意与亲密：发展创意和亲密，使生命变得多采多姿、活力强，并发展幸福婚姻生活和家庭。

成年期(25~65岁):生育对自我专注的冲突

中年期：这是一个生产的年代，在事业上发展，在生活上有更大视野的接触。

成熟期(65岁以上):自我调整与绝望期的冲突

生命的晚期：顺应晚年的生活：如顺应丧偶、户外活动以保持体能等。透过回顾过去，发现人生的价值，而感到满足。反之，则易形成绝望、仇恨、自我否定。

死亡本身并不可怕，可怕的是毫无预备。我们每个人都应该正确看待生命，珍惜生命与感情，生命教育是活到老学到老的事情。死亡教育属于生命教育的一部分，它会加深孩子对生命的尊重和敬畏。

生活中，我们也会面对关于“死亡”与“生命”这样的话题，面对孩子提出的困惑，需要及时解答孩子对死亡的困惑，疏导负性的情绪，协助他们构成对疾病、衰老和死亡的正确认知。在生活中我们有很多机会可以告诉孩子，死亡是生命的一部分，比如鲜花的怒放与凋谢，都是使孩子明白生命与死亡的机会，就如季节的改变一样，伤心、流泪、思念、恐惧都是其中的一部分。

也有很多绘本对死亡和生命进行了温暖的诠释，比如《祝你生日快乐》通过一个得了癌症的小女孩的离去，讲述了生命脆弱的主题，《爷爷变成了幽灵》解释了人死亡以后会到哪里去，《爸爸的围巾》讲述了人终有一天会离开，但总会留下温暖的想念，还有《汤姆的外公去世了》、《活了100万次的猫》、《一片叶子落下来》、《小威向前冲》、《窗边的小豆豆》，等等，但我们不能试图用绘本让孩子明白人生大道理。

关于死亡教育不必太刻意，也不用太回避，恰当的问题下恰当的解释和引导，循序渐进。

生命的教育是尊重生命，在爱惜本人生命的基础上，去追求实现生命的价值。这就需要给孩子充分的空间和适当引导，有节拍的自在生长。在成长过程中，让孩子感遭到足够的爱意，满足孩子的情感需求，心灵里的阳光会陪伴孩子走过生命中的黑暗阶段。