小学的古诗词教学，一般会有这样一些教学元素和流程：背景知识，认字写字，炼词琢句，熟读成诵，诗意理解，言语训练，资源拓展。这些常规教学，比较平实，也容易操作，效果比较实在。但是由于定势的教学内容，固化的教学模式，课堂比较沉闷，学生不太感兴味。能不能转换思路，变化方式，使小学古诗词教学让学生感到有兴味，积极参与其中呢？
一、找本家——同韵归类
押韵，不管是古代诗词还是现代歌谣，都是连句成诗的基本要素和重要特征，小学生应该掌握这一特征。诗的偶句末字，韵母应该相同。找同韵字，可以分两个层次：一是找句末同韵字，掌握诗词特征；二是找诗词中的同韵字，为以后诗句重组打好基础。
如三年级《望天门山》:
天门中缀楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
让学生写出韵母相同的字：
如ɑn：岸、断、山、帆、天、边、片；ɑng：江、两、相；i：碧、至、此、一、日（从语音学角度，i是同形字母，实际是3个韵母：在ji、qi、xi中的i，在zi、ci、si中的i，在zhi、chi、shi中的i，但在古音韵十三辙里同属于“一七”辙）；u：出、楚、孤；ui：水、对、回；ong：中、东。
二、找朋友——诗内组词
一个词，就是一对朋友，互相牵手，亲近友爱。组词，就是给字找朋友，它是词语教学的常用手段。在其他文本教学中，一字组词往往是开放的，而古诗词教学中的组词是相对封闭的、有条件的，即必须在本诗词内找字组词。有的词，字序颠倒就成两词，如流水、水流，东山、山东、门边、边门等，学生可以体会到汉语双向词的特点。古诗词从编码的角度就是组字成词、组词成句、组句成篇。组词也是写诗词的一个分步训练，一般适宜于中低段。仍以《望天门山》为例，诗内组词有：天山、天日、天边、开门、中流、断流、断水、此门、此山、此岸、江水、江岸、江流、江山、开水、开山、碧流、碧青、水流、流水、水边、水岸、东边、东门、东山、东岸、中东、流出、回来、回岸、两天、两山、两回、两江、岸边、青天、山水、山边、东山、出山、山门、孤山、对门、对边、对流、对岸、出来、开出、出水、日出、一对、一日、一回、一出、边门、来回。
三、认兄弟——选字造句
一句诗，就是一个家庭里的兄弟姐妹。不只要血脉相通，还要长幼有序；不只要长得健康，没有毛病，还要长得漂亮，人人夸奖。选字造句就是认兄弟，找本诗词中的字，组成一句或两句话，能够组出有诗味的句子是“上好佳”。以三年级上册《饮湖上初晴后雨》为例：
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
可以组四字句、五字句：山雨空蒙，湖水潋滟；西子淡妆好，空蒙雨山奇；奇山色浓抹，好水总淡妆；空山潋滟好，淡水蒙雨奇；潋滟西湖水，西子亦猎奇。
也可以组七字句：奇山好水淡西湖，山光水色西湖好，西山空蒙西子好，西湖水好山亦奇，西湖山水抹淡妆。
四、比瘦身——句中减字
小学古诗七字句为多，每句减去几字，也能表达句义。七言诗就能变成六言诗、五言诗……甚至一言诗。把这样的减字活动比作“瘦身”或“减肥”，操作简单，难度不大，且能小组合作，学生很感兴味。
以四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》为例：
故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
学生通过小组讨论，就有各种“瘦身”版：
瘦身①：故人西辞楼，花月下扬州。帆影碧空尽，长江天际流。
瘦身②：故人辞楼，花月扬州，孤帆影尽，唯见江流。
瘦身③：西辞楼，下扬州，帆影尽，长江流。
又如四年级下册《渔歌子》：
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
学生展现的有：
瘦身①：山前白鹭飞，流水鳜鱼肥。青笠绿蓑衣，细雨不须归。
瘦身②：山前白鹭，流水鱼肥。箬笠蓑衣，细雨不归。
瘦身③：白鹭飞，鳜鱼肥，青箬笠，细雨归。
再如五年级上册《泊船瓜洲》：
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，春风又绿江南岸，明月何时照我还。
瘦身①：京口瓜洲水间，钟山只隔重山。春风又绿南岸，明月何时我还。
瘦身②：瓜洲一水间，钟山隔重山。春风绿南岸，明月何时还。
瘦身③：瓜洲水，钟山山。春风绿，明月还。
瘦身④：水。山。岸。月。
五、巧变脸——诗句重组
笔者几十年前已经教过两首古诗。《陶者》：陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。《蚕妇》：昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人！两首诗表现的都是不合理的社会现象。怎样使它能表现合理的社会现象呢？让学生互换句序，成了两首新诗。
《陶者》：十指不沾泥，屋上无片瓦。陶尽门前土，鳞鳞居大厦。
《蚕妇》：遍身罗绮者，昨日入城市，归来泪满巾：不是养蚕人！
像《晓出净慈寺送林子方》：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。也可这样调序：
毕竟西湖六月中，映日荷花别样红。接天莲叶无穷碧，风光不与四时同。
调序的过程，是对诗意再理解的过程。整句调序难度不大，但由于它牵涉到思序、时序、事序、押韵等要素，可以如此“变脸”的诗并不多。那么，怎样的“变脸”才能让古诗多产呢？这就是“打牌变脸”。即把原诗的20或28个字全部打乱，像打扑克牌一样重新组合，变成一首首新诗。
如四年级下册《乡村四月》：
绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。
可以变脸：
乡村四月雨如烟，子规声里白满川。山原遍绿蚕桑了，闲人又少才插田。
再如五年级上册《秋思》的变脸：
家书·〔唐〕张季
行书欲作秋风意，洛阳尽说万里家。复恐临城人不见，匆匆开封又重发。
复家书·〔现〕张二
开封城里尽秋风，洛阳家书意万重。匆匆欲复不见作，行人临发又说恐。
秋意·〔唐〕赵籍
万重秋意临开封，又见行人尽匆匆。欲作家书发洛阳，复恐不说城里风。
又如五年级上册《泊船瓜洲》的变脸：
变脸①：月照瓜洲·〔宋〕王石
月照瓜洲一水明，京口南岸只绿风。钟山数重山间隔，何时我还江又春。
变脸②：重还瓜洲·〔宋〕石安
只间一水我重还，京口钟山隔数山。明月又照瓜洲岸，春风何时绿江南。
变脸③：水间京口·〔宋〕王安
瓜洲一水间京口，山只数重隔钟山。春风何时绿南岸，明月照江我又还。
需要说明的是，这类变脸要求有一定的文学功底，对小学生要求太高，难以独立变出。可以有弹性，比如教师“下水”变脸，但课堂不完整呈现，留出一两句空白让学生填写；或者课堂完整呈现，让学生感遭到变脸的妙处，蠢蠢欲试的学生可课外改写。
六、换新装——诗词互改
语文教材编有两则典故。一是王之涣《凉州词》，少一“间”字而成词；一是杜牧《清明》诗，改变断句而成词。这两种方式小学古诗教学也可自创。既可以原诗破句，也可以故意减字或增字，打破齐整的诗式，改成古词。
如四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》故意少了烟花之“花”成词：
故人西辞，黄鹤楼烟，三月下扬州。孤帆远影碧，空尽唯见，长江天际流。
四年级下册《望洞庭》故意漏“两相和”之“两”，“白银盘里”之“里”：
湖光秋月，相和潭面，无风镜未磨。遥望洞庭，山水翠白，银盘一青螺。
五年级上册《泊船瓜洲》故意漏“一水间”之“一”：
京口瓜洲，水间钟山，只隔数重山。春风又绿江，南岸明月，何时照我还。
五年级下册《牧童》少了“横野”之“横”“晚风”之“晚”：
草铺野六七里，笛弄风三四声。归来饱饭黄昏后，脱衣卧月明。
若原诗又增一“曾”字：
草铺横野六七里，笛晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不曾脱，蓑衣卧月明。
七、小舞台——角色表演
有的古诗叙事性强，有一定情节，可以进行角色表演，既是对诗意的理解，也是培养口语交际能力。
如二年级上册《回乡偶书》：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何处来。可以设计小剧本表演。地点：村口。角色：儿童数人。事件：次要是对话，问住址，陌生人，乡音，白发，小孩的猎奇、热情等。
二年级上册《赠汪伦》，可以设计地点：渡口；时间：花开时节；角色：李白，汪伦；事件：踏歌声中，停篙下船，深情致谢，挥手道别。
二年级下册《宿新市徐公店》，可以设计地点：篱落处；时间：枝头花落时节；角色：儿童，大人；事件：急走小径，大人发问，发现黄蝶，几番追随，大人指引，黄蝶隐身，儿童疑惑。
四年级上册《游山西村》，可设计时间：早春二月（腊酒浑、柳暗花明）。地点：农家，山野风景。角色：农家主人，客人。事件：先是在农家，主人劝酒劝菜，“都是自家产的”，客人品酒尝鸡豚，客气并夸奖；继而主人做向导，沿途看风景，客人“疑无路”，农家指引“又一村”。
五年级上册《秋思》可以这样设计。地点：洛阳家中。时间：秋凉时节。角色：诗人、行人。事件：秋风扫落叶引起思家之情，恰遇行人欲过诗人老家，诗人写一封家书，行人欲走又被叫住，家书未尽意拆封重写。
八、配乐唱——吟唱诗词
古诗词本来是伴唱而生的，教学中偶见有人教古调吟唱。但小学课堂引进还是有争议。因为古人吟唱不可能有碟片传承，现在听到的能否得其真传也存疑。况且古调今曲有较大审美差距，一般老师也不敢实践，小孩子不喜欢也难学。偶尔为之尚可，构成常例有违小学规律。古调吟唱不理想，现曲伴唱却大有可为。如《两只老虎》《小雨沙沙沙》《让我们荡起双桨》《明月几时有》《听妈妈讲那过去的事情》等歌曲都可以配唱。高年级乐感强一点的学生还可以本人“随口哼唱”——不一定叫作曲，但那是他的即兴创作！
（浙江衢州龙游县教育局教研室）
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