古诗文怎样学？官方怎样说《统编教材古诗文编排特点及教学建议》

由 147小编 分享时间：2023-02-06 08:50:34 加入收藏我要投稿点赞

今天再聊聊古诗文学习。

因为娃妈是古代文学的博士，所以对古诗文的学习上还是尊重权威的意见，我也就默默地陪娃学，但娃妈的学习建议一定是对的吗？当学习了教育部教材解析文章《统编教材古诗文编排特点及教学建议》后（即国家公共资源教育平台上官方发布文件，大家可随时查阅），我觉得专业毕竟还是专业的。下面为大家来读一读这篇文章。（文后分享大家免费好资源：1、小初高全专业免费电子教材资源；2、国家公共资源教育平台；3、国家中小学网络云平台）

一、统编教材古诗文的编排特点

统编小学语文教材共选编了112首古诗词和14篇文言文。围绕课程标准的总体要求，教材在编排上充分考虑了古诗文的数量、篇幅、体裁、难度等各方面因素。

1.数量和篇幅随年段递增。

2.体裁由单一到多元。

3.理解要求由浅及深。随着篇幅的添加、体裁的丰富，对古诗文理解方面的要求也在逐步提高，相应的教学目标和要求亦随之提升。通过循序渐进的编排，逐步培养学生阅读古诗文的语感，从而为更高层次的学习奠定充分的基础。

解读：这段话很重要，第一次听娃妈说要培养娃的古诗文语感时候，我还很猎奇，何为古诗文的语感？其实我们现在学习的现代文的表达和古人写古文的表达是不一样的，所谓培养古诗文的语感，我理解的就是我们要让娃感受古人写古文的表达方式。培养了古诗文语感，那未来即便是读娃没学过的古诗文，他也能理解个七七八八。别怀疑，因为我在我家老大身上明显感遭到确实是这样，给他一篇新的古诗文，他能把大致意思说个七七八八。

大家可能很关怀怎样去培养这种语感，其实解析文件中也给出了答案，我认为就一个字，背（读）；当然不是死记硬背，下文再展开。

二、关于古诗文的教学建议

（一）不同年段、不同板块的古诗文教学

编排在不同年段、不同板块中的古诗词，在教学中是有不同的要求的。建议围绕各年段、各板块的特点和目标展开教学。

1．低、中、高年段古诗词课文的教学。

作为课文来学习的古诗词，低、中、高年段在教学要求上存在一定的差异性。

低年段选编的古诗相对简单，教学时，在指点学生掌握识字、写字之外，可以带领学生反复朗读、熟读成诵，协助学生实现初步积累。

进入中年段，教材开始提供正文，要求学生能借助正文理解诗意、初步想象画面。教学中，在朗读、背诵的基础上，要引导学生关注正文，初步了解正文的内容和作用，并通过各种方式启发学生的想象，引导学生想象诗句描绘的画面。

高年段的古诗词学习，仍要贯彻朗读、背诵的基本要求，在此基础上，可以适当引导学生在理解诗意后，初步体会作者表达了怎样的思想感情。

此外，六下安排的“古诗词诵读”板块，目的是让学生在进一步加强积累的同时，试着迁移运用之前掌握的方法来自主疏通诗意，为更高年段的学习作好预备。教师不必作过于深入的讲解，可以尝试放手让学生自主阅读，适时对难点加以点拨，协助学生理解大意，进一步巩固学习方法。

2．中、高年段文言文课文的教学。

统编教材从三年级开始安排文言文的学习。对中年段的教学来说，基本目标是引导学生初步接触、了解文言文，借助正文粗知文章大意，正确朗读、读好停顿。

进入高年段，教材要求学生借助正文和相关材料，把握文章的内容。

3. “日积月累”板块的古诗词教学。

“日积月累”板块，扩充了教材中古诗词的容量，次要目的是协助学生进一步加强语感、构成积累。“

此外，需要提示的是，教学中需把握好古诗文课文与语文要素之间的关系。古诗文是教材中一类相对比较独立的选文，现代文阅读的要素对古诗文是无法完全适用的。

（二）关于古诗词教学的几点具体建议

1. 教学古诗词，宜以朗读、背诵为主。

对小学阶段的学生来说，学习古诗文的一个重要方式就是反复朗读。在熟读成诵的过程中，学生不只能够逐渐感知古诗文的大意，也能慢慢培养起阅读古诗文的语感。需要留意的是，朗读时不要用夸张的语气，也不要过度强调停顿，尤其是带曲调的吟诵、以及抑扬顿挫过于明显的朗诵，都不推荐学生模仿和实践。只需在读准字音、合理停顿的基础上，做到自然、平稳、流畅即可。

解读：其实官方已经给出了学习方法，那就是朗读、背诵；其实就是要通过大量的朗读、背诵去培养古诗文的语感；在这也谈谈我带娃背诵的方法，一般拿到新的古诗文，还是先让娃本人通读2-3遍，先把不会的字先读会。能通读后再将整篇古诗文的意思讲给娃听，可能很多家长要吐槽，我们又不是学古文的博士怎样能给娃讲？别说，你还真的能，认真看到这的家长朋友，在这给大家安利个免费的强大APP，《古诗文网》，可全无偿使用，当然能给点打赏是最好的，毕竟免费的这么优质资源最初若因为收入问题无法继续使用，那还是很可惜的。APP内涵盖了小、初、高所有古诗文，释义、赏析、作者引见等。然后就是持之以恒地坚持朗读与背诵。

2. 建议按照现代汉语普通话的标准读音朗读古诗词。

从古至今，语音不断演变，古诗词中有一些字现在读起来不再那么押韵，这是正常的现象。教学时，建议按照现代汉语普通话的标准读音，不要轻易改读。

3. 教学中可适当引入多媒体资源。

4. 疏通大意时不必逐字翻译。

在古诗词的阅读和教学中，不建议逐字对译。只需能正确疏通诗意，就不必陷入对个别字义的反复纠缠。

5. 小学阶段宜回避格律、用韵等语言学知识。

诗词格律和用韵是一个比较复杂的知识体系，小学阶段无须涉及。学生只需能在反复的朗读中，感遭到古典诗歌的韵律之美，初步培养起语感即可。

（三）关于文言文教学的几点具体建议

1. 对句中停顿的处理不必过于机械。

文言文句中的停顿，往往相对灵活，有的地方可停可不停，并没有独一的标准答案。教学中可根据具体学情把握，但要特别留意的是，有些地方是必须不能断开读的。如四年级下册《囊萤夜读》中的“夏月则练囊盛数十萤火以照书”一句，可以在“夏月”后、“萤火”后停顿，但“练囊”两头、“数十”和“萤火”两头，都不应该读断，这种情况应留意避免。

对小学阶段的学生来说，有些文言文中的句子较长，一口气读下来有一定困难，理解上也容易出现妨碍，所以句中读出一定的停顿是有必要的。如果学生能正确地读好停顿，意味着他已经基本掌握了句子的意思，反之亦然。因而，在实际教学中，只需能发挥出读好停顿与理解文意之间相辅相成的作用即可，不需要过度夸张地去表现。

2. 不宜让学生死记硬背字词释义。

无论是教材中的正文，还是教师补充讲解的字词，都不建议学生死记硬背释义。一方面，死记硬背容易打击学生的学习热情，使学习过程变得单调；另一方面，古汉语中，同一个字往往有几种不同的解释，即便是辞典中划为同一义项的情况下，也要考虑放在具体语境中的区别，死记硬背并不能处理问题。建议教学中不要机械地要求记忆知识点，而是更多地保护学生的学习兴味。

此外，小学阶段，文言文课文的教学目标次要围绕着理解文意这一点展开。为此，老师们可以随文讲授一些简单基础的、对理解文句意思有协助的古汉语基本常识。但在此基础上，不需要再拔高或归类，只需学生能正确疏通文意即可。

最初，还是让我们带娃一起领略古诗文的魅力。