1.古代教育的特点
（1）产生了学校（奴隶社会）
（2）非生产性——教育与生产劳动相脱离（奴隶社会）
（3）阶级性——教育为统治阶级服务
（4）等级性——身份等级不同的人接受不同的教育
（5）教学方法——死记硬背
助记：两级学校非得死记硬背
2.近现代社会的教育（20世纪后教育的特点）
（1）生产性（基本特征）
（2）终身化
（3）全民化
（4）民主性
（5）现代化（教育技术）
（6）多元化
助记：多民族终于全部现身
3.政治对教育的影响
（1）决定教育的性质
（2）决定教育的目的
（3）决定教育的领导权
（4）决定受教育的权利
助记：零星售木头
4.教育对政治的反作用（教育的政治功能）
（1）培养所需要的人才
（2）促进民主
（3）是一种影响政治经济制度的言论力量
助记：言论+民主=人才
5.经济对教育的制约作用
（1）经济决定教育的规模和速度
（2）经济制约学校结构
（3）经济制约课程设置和教学内容选择
（4）教学方法、手段、组织方式
助记：龟速够内防守。
6.教育对经济的反作用（教育的经济功能）
（1）教育是劳动力再生产的必要手段
（2）科学知识和技术再生产的手段
（3）产生新的科学技术知识的手段
助记：两再生产新科技
7.教育对文化的反作用（教育的文化功能）
（1）教育对文化具有传递、保存的功能。
（2）教育对文化具有选择、提升的功能。
（3）教育对文化具有传播、交流的功能。
（4）教育对文化具有创造、更新的功能。
助记：保选传新人
8.简述遗传在个体发展中的作用。
（1）遗传是影响人的发展的生理前提。（物质基础）
（2）遗传素质为人的发展提供了可能性。
（3）遗传素质的发展过程制约着人的发展的过程及阶段。
（4）遗传素质的差异性对人的发展有影响。
（5）遗传素质具有可塑性。
9.简述环境在个体发展中的作用。
（1）环境为人的身心发展提供了现实条件。
（2）境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等。
（3）人是在与环境的相互作用中得到发展的。
10.为什么说教育在人的身心发展中起主导作用？
（1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。
（2）学校有专门老师来施教，相对而言效果较好。
（3）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育，学校教育能无效控制和协调影响学生发展的各种因素。
（4）学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
11.简述客观能动性在个体发展中的作用。
（1）个体的客观能动性是指人的客观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。
（2）个体的客观能动性是是个体发展的决定性因素。
（3）影响人的发展的各种因素相互影响、相互作用，共同构成一个统一的全体，应以动态的、发展的观点去看待。
12.简述教育研究的基本过程
（1）确定研究问题
（2）查阅文献
（3）提出研究假设
（4）制定计划，方案
（5）收集、整理和分析材料
（6）得出结论
（7）撰写论文
助记：确查提制收锝撰
13.简述观察法的基本步骤
（1）界定研究问题，明确观察目的和意义
（2）编制观察提纲，进入研究情境
（3）实施观察，收集材料
（4）分析材料，得出研究结论
助记：定问题，编提纲，施观察，得结论
14.简述问卷调查的基本步骤
（1）编制问卷
（2）发放问卷
（3）问卷的回收及审查
（4）问卷的分析及整理
（5）归纳总结撰写报告
助记：编发收析写
15.简述调查问卷的问题设计的基本要求
（1）确定问题的范围
（2）问题的内容符合课题研究目的和假设的需要
（3）问题的数量适度；
（4）问题的文字表达简明扼要、通俗易懂；
（5）问题的陈列分类清晰、层次分明、前后一致连贯且彼此衔接；
（6）问题中隐含的心理因素，避免诱导性用语和个人隐私的过分涉及。
16.简述访谈调查的基本步骤
（1）提出访谈问题，确定访谈对象
（2）制定访谈计划
（3）拟定访谈提纲
（4）进行正式访谈
（5）整理访谈材料，分析访谈结果，得出结论
助记：提问题定对象
17.简述实验法的基本步骤
（1）确定实验目的、方法和组织方式，拟定实验计划；
（2）创造实验条件，预备实验器具；
（3）进行实验，在实验过程中做精确的测量及精确而详尽的记录；
（4）处理实验结果。
助记：两定创条件，进行记录得结果
18.举动研究法的基本步骤
（1）确定研究课题
（2）收集材料查找文献
（3）拟定研究计划
（4）实施举动研究
（5）进行总结评价
助记：定课题，找材料，拟计划，施研究，行评价
19.简述叙事研究法的基本步骤
（1）找到一个有意义的研究问题
（2）根据研究问题的需要选择合适的研究对象
（3）从研究对象那里搜集“故事”，构成叙事文本
（4）整理和分析搜集的材料
助记：找问题，选对象，搜故事，整理材料
20.个案研究法的基本步骤
（2）确定研究对象
（3）收集材料，诊断与因果分析
（4）问题的矫正与指点
（5）追踪研究
（6）撰写个案研究报告
助记：定对象，收材料，矫正追踪，撰写报告
21.教育科学研究成果的撰写
22.简述知觉的基本特性。
（1）知觉的理解性。人以知觉经验为基础，对感知的事物进行加工处理，并用词语加以概括赋予说明的过程。
（3）知觉的全体性。人根据本人的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为一个全体的过程。
（4）知觉的恒常性。人的知觉映象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定性的过程，包括大小、外形、颜色恒常性。
助记：节选正常
23.简述影响学生无意留意的因素。
次要包括以下4个方面：
留意
起人们的无意留意；
形态的事物比静止形态下的事物更能引起人们的无意留意；
留意。
（2）个体本身的形态，主要包括以下几个方面：
①个体对事物的需要和兴味；
②个体的知识经验；
③个体的情绪形态和精神形态等。
助记：枪队变异需情致
24.简述留意的质量。
（1）留意的范围，又称留意的广度，是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。
（2）留意的稳定性，是指留意在一定的时间内相对稳定地保持在某种事物或某种活动上。
（3）留意的分配，是指人在进行两种或多种活动时能把留意指向不同对象的现象，即将留意分配到不同活动中。
（4）留意的转移，是指主体根据新的任务，自动地把留意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象。
助记：留意移广分文
25.留意规律在教学中的使用
（1）充分利用无意留意的规律组织教学
①创设良好的教学环境 ②注重利用教具 ③教学方式多样化
（2）充分利用有意留意的规律组织教学
①明确学习的目的和任务 ②培养间接兴味 ③合理组织课堂教学，防止分心
（3）运用两种留意相互转换的规律组织教学
①两种留意交互运用 ②促使有意留意向有意后留意转化
助记：无意有意想转换
26.简述短时记忆的特点。
短时记忆，又称工作记忆，指记忆的信息在头脑中储存，保持时间比感觉记忆长一点，但一般不超过一分钟的记忆。短时记忆的特征如下：
（1）信息保存的时间较短，约5秒—1分钟。
（2）信息容量无限，为7±2个组块。
（3）意识清晰，主体对于正在操作、使用的记忆，有清晰的意识。
（4）易受干扰，如有其他信息出现会干扰到短时记忆。
助记：一拾组块易干扰
27.简述遗忘的影响因素。
（1）学习材料：
学习材料的性质（抽象久于笼统）；
数量（多快少慢）；
记忆材料的重要性和记忆任务的长久性；
系列位置；
（2）客观因素：
识记的方法；
识记者的态度；
时间因素；
学习程度的大小
28.记忆规律在教学中的运用（言之有理即可）
（1）明确记忆目的，加强学习自动性
（2）理解学习材料的意义
（3）对学习材料进行时深度精细加工，促进对知识的理解
（4）组块化策略，合理组织学习材料
（5）适当的过度学习--150%的学习
（6）充分利用无意记忆的规律组织教学
（7）合理组织复习，防止遗忘
29.如何合理组织复习，防止遗忘？（言之有理即可）
（1）合理分配复习时间
（2）及时复习、经常复习
（3）运用多种感官参与复习
（4）集中复习与分散复习相结合
（5）试图回忆与反复阅读相结合
（6）复习方式多样化
（7）坚持适度的超额学习（150%）
30.简述影响问题处理的因素。
（1）问题的特征
（2）已有的知识经验与迁移
（3）思维定势与功能固着
（4）原型启发与酝酿效应
（5）个体相关因素（智力水平、性情特征、情绪形态、动机水平、认知风格和世界观等）
31.简述马斯洛的需要层次理论。
（1）生理需要
（2）安全需要
（3）归属和爱的需要
（4）尊重的需要
（5）自我实现需要
助记：自尊爱安生
32.简述加德纳的多元智力理论
（1）言语智力
（2）逻辑-数学智力
（3）视觉-空间智力
（4）音乐智力
（5）身体-运动智力
（6）人际智力
（7）自知智力
（8）自然智力
助记：语数音体空，两个自然人
33.简述能力发展的影响因素
（1）遗传因素
（2）环境和教育
（3）实践活动
（4）个体的客观能动性
助记：一个坏（环）事
34.简述能力发展的差异性
（1）能力发展有水平性的差异，体现在高低之分上
（2）能力发展有类型的差异，体现在加德纳的多元智力理论上
（3）能力表现有早晚的差异，如有的人聪明早慧，有的人大器晚成。
（4）能力有性别表现差异，在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女性多属于平均智力。
助记：水平类型早晚表现
35.简述对于不同的气质类型该如何教育
（1）克服气质偏见
（2）针对学生的气质差异因材施教
①胆汁质：直接了当教育，但不能激怒，批评要有说服力，培养自制力、勇于进取的质量；
②多血质：定期提示，严厉批评，培养扎实的精神；培养其朝气蓬勃的质量；
③粘液质：耐心教育，鼓励创新，培养其踏实的质量；
④抑郁质：委婉暗示，多关怀，培养善交往、自信、机智的质量。
（3）组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质类型
（4）特别注重胆汁质和抑郁质这两种极端气质类型的学生
（5）协助学生进行气质自我分析、自我教育
助记：克服自我极端偏见，做到因材施教，组建干部协助自我
36.简述良好性情的培养
（1）树立效仿的榜样
（2）提供实践锻炼的机会
（3）及时进行个别指点
（4）创设优秀的集体氛围
（5）鼓励学生进行自我教育
助记：自我锻炼，几个榜样
37.简述人格构成与发展的影响因素
（1）遗传因素
（2）社会文化因素
（3）学校教育因素
（4）家庭教养因素
（5）个人客观因素
助记：一个家校社
38.简述操作技能的培养
（1）精确的示范与讲解
（2）必要而适当的练习
（3）充分而有效的反馈
（4）建立稳定清晰的动觉
39.简述心智技能的培养
（1）激发学生的自动性和积极性
②留意原型的独立性、完备性和概括性；
③使心智技能的使用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力；
④留意学生的个体差异。
40.简述程序教学法的基础准绳：
（1）积极反应准绳：即学生产生反应，教师给予强化巩固反应；
（2）小步子准绳：教师在教学或讲解教材时，应将内容逐渐分解；
（3）及时反馈准绳：教师在教学时应对学生的表现即或掌握情况及时评价反馈；
（4）自定步调准绳：允许个人按本人的情况确定掌握材料的速度。
助记：小子及时
41.简述有意义学习的条件
（1）学习材料本身具有逻辑意义；
（2）学习者认知结构中具有同化新材料的适当知识基础；
（3）学习者必须具有进行有意义学习的心向。
助记：材料同化心向
42.简述建构主义学习理论
（1）知识观：认为知识不是对现实的精确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识不可能以实体的方式存在于具体个体之外，对知识的理解只能由学习者依据本人的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。
（2）学习观：强调学习的社会互动性、自动建构性和情境性，认为学习常常需要通过与其助学者组成的学习共同体的合作互动来完成。学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构本人的知识过程。学生不是被动的信息接收者，而是自动的意义建构者。
（3）学生观：认为学生不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中和以往的学习中，他们已经构成了丰富的经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
（4）教学观：教师是学生学习的协助者、促进者，而不是灌输者。
43.简述建构主义的教学启示
（1）注重支架式教学。通过支架即教师的协助，把管理学习的任务逐步由教师转移给学生。
（2）注重情境性教学。使学习在与现实情境相类似的情境中发生，来处理学生在现实中遇到的问题。
（3）注重探究学习。让学生本人去发现问题，处理问题，构成处理问题的技能以及自主学习的能力。
（4）注重合作学习。师生之间、同学之间充分的沟通互动，来共同达成教学目标。
44.简述影响自我效能感的因素
（1）本身的成败经历，即直接经验会影响自我效能感，若以往的成功经验较多则自我效能感较强。
（2）替代性经验，即间接经验，通过观察他人的行为结果来对本身的行为结果产生影响。
（3）言语劝说，其价值取决于它能否切合实际，缺乏现实基础的言语劝说对自我效能感的影响不大，在直接经验或替代性经验基础上进行劝说的效果会更好。
（4）情绪唤醒，良好的情绪形态有助于提升自我效能感。
45.简述如何培养学生的自我效能感【言之有理即可】
（1）及时对学生进行表扬，给予强化
（2）培养学生进行积极的自我强化
（3）树立榜样，获得替代经验
（4）引导学生进行正确的归因训练
（5）对学生进行学习策略的培养
（6）创造条件，添加学生成功体验
（7）情绪唤醒，激发学生积极向上的情绪
（8）言语说服学生，让学生相信本人有完成任务的能力
46.简述如何激发学生的学习动机【言之有理即可】
（1）设置合适目标，表达明确的期望
（2）创设问题情境，实施启发式教学
（3）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
（5）根据作业难度，控制动机水平
（6）正确指点结果归因，促使学生继续努力，提高自我效能感
47.简述影响学习迁移的次要因素
（1）材料之间、学习情境的类似性。
（2）学习者原有认知结构，包含学习者的背景；原有知识经验的概况水平；学习策略的水平。
（3）学习者学习的心向与定势。
48.简述促进学习迁移的教学
（1）精选教材
（2）合理编排教学内容
（3）合理安排教学程序
（4）教授学习策略，提高迁移意识性
49.简述综合实践活动开展的基本步骤
（1）确立活动主题。包括发现问题、分析归纳问题、论证构成主题等环节。
（2）制定活动方案。经历前期预备活动、小组讨论策划、全班论证完善等环节。
（3）组织实施活动。实施阶段应遵照学生自主准绳，发挥教师的指点作用。
（4）活动总结交流。对活动过程中获得的各类信息进行整理、加工，构成书面材料或口头汇报材料，并将获得的成果进行成果展现、反思评价。
50.简述教材编写的准绳
（1）要体现科学性与思想性；
（2）要留意普适性；
（3）要强调基础性；
（4）兼顾学科的衔接；（同一年级各门学科之间；同一学科各年级之间）
（5）编排方式有利于学生的学习；
（6）做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一。
助记：科思普基，学编排，做到了逻辑与教法
下一篇：返回列表
