一、作者引见
《儿童的一百种言语》这本书封面中所写的编著者有三位，分别是Carolyn Edwards(卡洛琳·爱德华兹)，内布拉斯加州立大学林肯分校心理学与儿童、青年、家庭研究中心的教授，获哈佛大学人类发展学博士学位，并在意大利瑞吉欧·艾米利亚参与幼儿教育工作；Lella Gandini(莱拉·甘第尼)，美国普及瑞吉欧教学方法联络员、客座教授、访问学者以及George Forman(乔治·福尔曼)，美国麻州大学安赫斯分校教育系荣誉教授、Videatives公司总裁，该公司的简介为“see what children know”，1983 至1985 年，他曾担任美国皮亚杰协会主席。
《儿童的一百种言语》
二、成书背景
我们目前所熟知的瑞吉欧教育体系得名于意大利北部的一个小城市——瑞吉欧·艾米利亚。意大利在学前教育领域是注目的，先后孕育了蒙台梭利教育法和瑞吉欧教育等。早在1820年左右，意大利的慈善机构便崛起了，这类机构也成为意大利早教服务的先驱。这类机构发展到20世纪初逐步变为公私共同协作的方式，各种幼儿园也在各地设立，其中不乏福禄贝尔、蒙台梭利这些现在在学前教育领域响当当的大家们所创办的。这些先驱运动在1925年一项关于婴儿保障的全国性法律通过后达到巅峰，甚至即便主见识，但客观上这也为后来幼儿园教育系统的发展打下基础。直到二战后，意大利政局动荡不稳，政府频繁更换，虽不利于整个社会进步，但客观上给各种新教育理念的碰撞提供了条件。后来的晚期教育经历了教会、政府、私人三方的管控抢夺和为学前儿童及妇女的多项立法，在这样的情况下不断发展，也为瑞吉欧教育的产生带来经验与机会。1963年，在一个满是和平疮痍的荒凉小镇上,，一群充满热情和勇气的人们，用他们仅有的财产，不计报酬，义务付出所建造出的第一所市政府运营的幼儿学校——鲁滨逊，诞生了。
瑞吉欧教育理念
这间幼儿学校从一间小木屋开始发展，在家长运营的学校里才拥有第一批教师，但也正因如此，他们敢于尝试，在马拉古齐的带领下，他们在寻找前人的经验下不断尝试新的理念和方案，这两头也遭到了意大利政府和天主教会的猛烈抨击，但他们依旧坚持，用公开辩论的方式将反对的浪潮变得温和与诚恳。1918年，瑞吉欧的教育经验开始不断更新地持续地巡回展览，《儿童的一百种语言》的书名也源于此，马拉古齐及其团队在一次次的巡展中展现本人的教育理念与方法，捕捉美好的教与学的霎时，通过儿童本人所创作的各种丰富多样的材料和成果进行传达。这样多彩的方式更是让参观者切身体会到了“儿童的一百种言语”。瑞吉欧教育也在理论与实践之间、教与学之间、尊重与引导之间不断摸索那个平衡点，直到成为世界范围内晚期儿童教育的优质品牌，而这本书也是为了更好的展现这样一个充满生命活力不断进化的教育体系而应运而生。
三、核心观点摘录
这本书最核心的观点，也是瑞吉欧教育体系最核心的观点，就是以儿童为中心，要以儿童的思维看待世界，站在儿童的立场上体会世界，用相信儿童来代替限制与约束儿童。
在儿童观上，以儿童为中心，这也是瑞吉欧的本质和根本主旨，首先，孩子的受教育权必须得到全社会的保障和共同的维护。幼儿是本人的配角，而不是教师教学活动下可操控的木偶，任何活动都应该建立在儿童积极自动的基础上，儿童还是天生的艺术家，拥有丰富的想象力和文化感知力创造力。成人需要做的就是相信儿童，少些质疑与纠正，多些尊重与欣赏，更好的激发儿童巨大且无限的潜力。
在教师观上，教师的角色是多样的，教师二字承载了倾听者、观察者、记录者、鼓励者、支持者、引导者、学习者等等多重身份。教师从儿童的身上获得知识，进行自我的发展与思想的革新，以顺应时代的变化，更能接受不同的意见和儿童的天马行空。
在教学观上，瑞吉欧是生成取向的方案教学，课程内容多源于儿童的生活实践。在教师的引导下，儿童可以围绕本人感兴味的事物开启一系列探索，瑞吉欧教育中最著名的“影子的故事”就是如此，教师在观察到孩子在生活中对影子的兴味后提供一系列材料，适时进行引导和建议，为孩子的探索提供平台。
在环境观上，瑞吉欧教育体系注重对幼儿的环境创设。瑞吉欧认为，知识不能靠灌输，而要依靠儿童在环境与生活中的自我发现与自我建构。从教学观也能看出，教育来源于生活，环境又是生活中不起眼但时辰影响着人们的部分，自然应得到注重。从门口到长廊、教室到餐厅、户内到户外，或启发、或条件，无一不展现着环境对幼儿的教育作用。
在合作观上，可以理解为上述提到的互动关系的范围扩大化，教师、家长、幼儿、社区和一系列社会角色都需要在儿童教育这件事上有所合作，从而建立一所和谐的学校，让幼儿园成为不同力量与元素相互联合的动态系统。
这本书次要就是围绕瑞吉欧教育的以上五个方面展开的，他们之间相辅相成，互相联系，缺一不可，环环相扣，最终构成了瑞吉欧教育体系并为全世界的学前教育提供范例。
学前期的发展对一个人的一生都是至关重要的，但由于年龄限制，既不可过分强调学科知识，又要兼顾多方面的发展，为将来打基础，所以涉及到的方面繁多且层层联动，即便分方面阐述，但不难看出他们之间相互穿插，互为条件，只要多主体共同改进，将理论自创与实际情况相结合，才能推动我国学前教育领域的特色发展。
（图源网络）
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