教学论：怎样讲好古诗词1

 

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老师可自创度：五颗星

家长可自创度：三颗星

学生可自创度：一颗星

背景认知

随着中高考的改革，国学知识考点的添加势在必然。除了添加文言文阅读的难度，添加广义上的传统文化文学常识，还会添加古典诗词的调查，比如中考由考课内古诗词向考课外古诗词延伸拓展（高考早已是常态）。而就某种程度而言，古诗词的调查是中高考中最难的考点板块之一，是“能力题”，也是最能体现语文审美素养的考点板块之一。对大部分语文老师而言，这也是最难讲解的板块之一。

且由于其考点分数所占比较低，其“鸡肋”的尴尬处境明显，甚至很多大部分校内的语文老师也只是泛泛而讲（尤其是初中语文老师）。但正因为如此，作为课外辅导机构的语文老师，更要注重夯实、打磨对古诗词的讲课能力，且从根本上提升本人对这种精练言语审美的讲课能力。

先给学生做个分类

这是一个常识性的问题。很多课外机构的语文老师所辅导的对象，几乎包括了小学、初中、高中整个基础教育阶段的学生。由此，大致而论，每个阶段对古诗词掌握理解程度是有不同要求的：小学阶段，一般是简单背诵记忆（如果是小升初还需完整默写和简单理解运用）；初中阶段，要求背诵和完整默写，及作较为深入的理解记忆和运用（如对意象、情感宗旨、抒情方式，甚至表现手法的简单赏析）；高中阶段，以对古诗词的背诵理解能力为基础，着重对古诗词宗旨和表现手法的深入赏析。

根据上述每个阶段的能力要求：对一般小学生而言，需多训练他们的背诵记忆能力及简单理解，如果过多讲解艺术手法则属超纲；对一般初中生而言，需多总结讲解关于古诗词内容理解方面的知识（当然，部分初中生还需多训练对古诗词的背诵记忆能力）；对一般高中生而言，需多总结讲解宗旨类型和表现手法类型。把握每个年级阶段的知识和能力要求，是做好古诗词讲解的首要步骤，也是针对性教学的本质要求。

仍要注重兴味教学

兴味是最好的老师，这句真言无须赘述。如上所言，古诗词是一种精练的言语审美，且其背后有很庞大而复杂的历史语境，诗词鉴赏更是一门高深的学问，仿佛其天生缺乏“趣味性”，能完整、系统、有逻辑地讲好诸如诗歌的意象、意境、宗旨和艺术手法，已实属不易，要能讲出趣味来，这谈何容易？

其实不然，简单易学且老师普遍适用的方法：如讲解诗人文学家的生平故事，诗词创作的背景故事（当然，关于诗人文学家的生平故事和背景故事，那些耳熟能详的故事，可有选择性讲，或者挑重点偏门讲，或者依照后代文人演绎的全新故事，并结合现实语境甚至和学生展开讨论，比如杜甫之死，李白的三大爱好等），更深一层的，可讲解作者作诗写词的故事，诗词本身的故事，甚至偏远的典故故事等。这个兴味教学的环节，其实是最能体现语文老师的“博学”特质的。在具体的讲法和情境上，切忌死板的主流价值观宣导，和诗人文学家生平年表式的宣讲。

不要忘记梳理诗词意思

很多语文老师讲诗词的毛病有：过多强调诗词的历史语境；以及和现实语境的对比；以及“厚古薄今”的立场态度；以及在应试教学上过多强调“意象”解题的独一方法性，等等。而忽略诗词在言语文字上的审美特性，其审美特性的基本载体就是诗词在文义上的理解，只要疏通文义，对古诗词的理解才能打通历史和现在，甚至和未来的关联。即古诗词的永久意义。

这就需要较为“传统”的讲法了，即逐字逐句梳理意思，并让学生做好笔记。当然，小学生的古诗词讲解，除了文义，还可做的笔记：诸如经典名句的哲理内蕴，和突出艺术手法的使用。这些都要用最精简的言语让学生做好笔记。对于初中生而言，那些背诵不通畅的学生，根本问题也在于诗词意思，因为他们大多是“理解记忆”，而他们理解能力的欠缺——即便老师讲解之后他们也不太能理解，自然形成这个问题。所以，梳理诗词意思就尤为重要。对于高中生而言，梳理文义可作为辅助理解诗词的方法。

高中诗词教学留意事项（应试性的）

上面已经简单谈到，高中的诗词教学，即一切围绕高中阶段（高考）的知识和能力要求进行。个人粗浅的教学经验得出：大多诗词鉴赏有问题的高中生，基本对古典诗词是没有一个清晰的概念，或者缺乏基本的常识。如此底子，只要通过大量的诗歌鉴赏的习题训练，注重从宗旨类型和表现手法类型进行讲解（当然，老师本身也需有一套成熟完备的体系化和层次化的对诗词的知识），让其构成一种模式化的认知诗词内容和宗旨的思维习惯，及最初的答题套路。至于讲法和情境创设上，无须像教小学生和初中生那么多的“表演”性质，只需中规中矩，最大化处理高中生的做题问题即可。

关于诗词题的答题言语

这看似与“怎样讲好古诗词”这个命题无关，实际上关联极大。何谓诗词题的答题言语？即学生在做诗词题时的答题言语。大多学生的答题言语是惨白“质朴”的，看不到任何的言语修饰的痕迹。这个问题反映的不是答题言语本身的“文采”问题，而反映的是老师在讲解诗词时的逻辑问题，即如何把一首仅有28个字或者56个字的诗词清晰、全面而有逻辑地讲解，进而在答题言语上也有一定的逻辑色彩。这是一脉贯通的。我们都晓得，其实大部分语文题目都有所谓“套路”，只要明了这个套路，老师的讲课和学生的答题，才不会呈现过于“散文化”的漫无边际的特点。

课堂过关和过关放学

讲完一堂诗词课，学生记住了什么？这其实也是每一堂语文课我们该问本人的问题。对于诗词课程，具象化的、可量化的标准，就是学生能将老师所讲的诗歌精准背诵和默写下来，这也是老师教学成果的体现，在面对家长时可以拿出来的说道的实实在在的“成绩”。千万不要忽视了这个步骤。

说得更玄乎一点：语文老师十分钟内讲完一首学生完全没见过的诗歌，学生再花两分钟时间，就把这首诗完整地背默下来了，这对学生的学习兴味和自决心会有极大的提升。上升一点言之，因诗词的难度，诗词课在某种程度上是老师“一言堂”，当堂背诵或者下课前背诵，是“以学生为中心”的教育理念的具体体现。当然，这里还有一个细节性的问题，即学生背诵时大声读出来的重要性，即通过声音记忆的重要性，尽量避免学生“默记”。上述所言，次要是针对小学和初中生而言的。