了深远的影响。比如在孔子众多的教育理念中，“有教无类”就常常被我们后人作为学校教育开展工作的指点思想。
关于“有教无类”的解释有点争议。它的解释次要分两种，第一种解释是：不管什么人都应该接受教育，不能因为贫富、贵贱、智愚、善恶等缘由把一部分人排除到教育对象之外。
第二种解释就是通过字面去解释，“教”是指教育，“类”指的是类别。“有教无类”就是说各种人本来是“有类”的，比如有的智，有的愚，有的贤，有的不肖，但通过教育，都可以消除这些差别。
这是我从材料上收集到的两种解释，第一种解释是我们社会普遍在用的一种解释。而第二种解释认为“有教无类”，从字面的先后顺序来看，是先有“教”后面才有“无类”的，“无类”是“教”的结果，不是前提。我也是这样认为的，因为从字面表达上去理解，如果是想表达什么样的人都应该接受教育，那“无类而教”或“无类有教”这种表述能否更确切点？显然，第二种解释有很大的合理性。
虽然我同意“无类”是教育的结果，而不是前提这种说法，但我并不认为第二种解释是合理的。因为我并不认为通过教育，可以消除人的各种差别，最初变成都是基本一类的人。首先你根本做不到，而且也不应该，因为人类社会本来就应该有夏。如果说有“有教无类”是通过教育消除人的各种差别，那孔子的另一个重要教育理论“因材施教”讲的是对不同的学生采用不同的教育方法，那培养出来的学生肯定是不一样的。这两者好像是有矛盾吧。
我觉得“有教无类”壅，有商人出身的子贡，还有梁父大盗颜涿聚。这一思想打破了传统受教育的等级界限，扩大了教育对象。
教无类” 进行这样的解读，就是所有的人都应该接受教育，因为通过教育不同人不同类型的人格缺陷都是一样可以得到适当弥补的。
除外，以我对人类社会和教育两者关系的理解，我觉得“无类”似乎应该有这样一层意思，就是人类社会在活动过程中其实是需要达成一定的社会“共识”的。我举个例子，比如说社会交通次序，大家就一定要达到统一的“共识”，这就不允许有差别的。你不能说你靠右走，我就跟你有差别，我就靠左走。如果每个人都按本人不同的想法，想怎样走就怎样走。那结果就是道路次序混乱不堪，谁都走不了，甚至由此还会引发各种暴力冲突事件。大家可以想象的到，社会中出现一个不恪守交通规则的“异类”，会给我们社会道路交通带来多大的安全隐患。所以，所有的人都要有一个“没有差别”的交通次序共识，就是大家都靠左边走，交通就会变得很流畅。这品种似的“共识”教育是一个人应该接受的全部教育中“必不可少”的一部分。
在我们古代，一个人的生活是需要从教育中学习很多社会“共识”性东西的，比如各种行为道德规范，什么“三从四德”，“君臣之道”等等这些，各种社会制度等等这些。你不学习这些规矩，不恪守这些规矩，你就是大家眼中的“异类”，可能后果就是社会对你的各种惩罚。从社会管理的角度来看，如果没有规则的制约，社会次序就会变得混乱不堪，而如果大家都恪守这些社会规则，社会就变得有条有理。那用什么方式来实现让大家都恪守这些社会规则呢？其实就是孔子说的“有教无类“。
从孔子的教育事迹来看，我把“有教无类”理解为所有的人，所有不同类型的人格缺陷，都是一样（无差别）可以通过教育得到适当弥补的；从社会和教育的关系层面来看，我把“有教无类”理解为通过教育就可以实现让大家都达成一个统一（无差别）的社会规则共识。虽然两种解释都有一定的道理或者说是合理的成分，但我们晓得孔子写这句话的时候，是不可能有两种解释的。两种解释只能挑其中一个，我更倾向于后者。具体对不对，我不晓得，因为我又不是孔子，我也没有当面问他老人家的机会。这种“共识”教育其实就是相当于我们现代学校讲的“通识”教育，学生们的“必修”课程，相当于我们中国讲的“义务”教育。
让每个孩子都接遭到“义务”教育，显然是不够的，我们要让每个孩子都接遭到同样“优质”的义务教育，这才是我们追求的目标。但要完成这个目标，现实操作难度很大，中国在“义务”教育阶段，问题可谓是层出不穷。为什么我们国家“减轻小学生的学习负担”口号喊了那么多年，教育部也下过相关文件，一直还是减不下来？其根本缘由就在学校基础教育资源的不均衡。教育资源不均衡体现在城市与城市之间，一线城市就比二三四线城市好很多，还有城市和乡村之间，城市学校就比乡村学校好，学校与学校之间，重点学校就比普通学校好。就连一个学校内部都存在教育不均衡，如重点班，尖子班就比普通班好。谁来上重点学校，谁来上重点班，这时筛选竞争就出来了。好的学生都到重点学校重点班接受优质教育资源，结果就是好的学生越好，差的学生越差，这种两极分化现象越发严重。
而且我国很多教育专家提出质疑，说这些重点学校未必是好学校，因为它不是本人培养出了多少优秀学生，而是把附近所有优秀的学生吸引过来培养。这些完全是违背义务教育法的，因为按义务教育法规定的话，每个学生在义务教育阶段接受的学校教育资源是不应该有差别的。像这种重点学校，学校私设重点班，完全是处于违法形态。
学校私设重点班还好控制，就是学校与学校之间的差异就很难处理，特别是城乡之间的学校。城市里的学校无论是条件还待遇就是比乡村的好，必然会把优质的教师资源吸引过去。学校与学校差距在学校师资，基础设备，生源，学校管理及学校周边环境等，其中最次要就体现在师资上。学校的排名制度也是引起学生知识竞赛的缘由，学校的前几名就有奖状，而排名偏后的就要被贴上“差生”的标签。这种过早地学生分成三六九等，对孩子的成长是不利的，比如这些所谓的优等生就不愿和所谓的差生一起玩。家长为了让孩子接受好的教育，为了在班级取得好成绩，为了让别人看得起，只能被迫参与这种知识竞赛。
中国有句很有名的教育口号，叫“不要让我们的孩子输在起跑线上”。这个“起跑线”逻辑就是：为了上好的大学必须上好的中学，而要想上好的中学就必须上好的小学，要上好的小学就得从幼儿园开始努力。不晓得将来会不会发展到比胎教，甚至要比基因，我也不清楚。上好的幼儿园就意味着有更大的机会上好的小学，上好的小学就意味着有更大的机会上好的中学，上好的中学就意味着有更大的机会上好的大学。所以，中国父母刚开始就要努力把孩子送进好的幼儿园，上不了好的幼儿园，全家尽全力也要把孩子挤进好的小学，上不了好的小学，全家族拼命也要把孩子塞进好的中学，最初才有更大的机会进入好的大学。
这时，如果你的孩子不参加课外补课，就会有另一个参加补课的孩子在考试成绩上排在你的孩子前面；如果你的孩子没有参加各种培训考证，就会另一个参加培训的孩子取代你的孩子上好的学校；如果你不学得十八般武艺就一定会有另一个学得十八般武艺的孩子把你的孩子淘汰掉。
这种无休止而残酷的知识竞争充斥着我们中国的整个“义务”教育阶段，孩子和家长都被折磨得痛苦不堪。为了不让我们的孩子输在起跑线上，我们家长的做法就是“提前起跑”。“提前起跑”其实就是指提前教育，幼儿园开始学小学课程，小学学中学课程。但了解规则的人都晓得，提前起跑是犯规行为。所以我们社会要对这种不良犯规行为吹响“警告”。但我们同时也要站在父母的角度考虑，当你面对一个国家的教育体制时，个人有时真的是无能为力的。我们在谴责部分父母的教育方式的同时，更应该呼吁国家尽快通过教育改革来消除义务教育阶段的教育资源不均衡体现，尽快终止这种“不必要”且“无害”的教育竞争现象。
有人就曾指出，由于社会学校的金钱化功利化，九年义务教育早已成了一句空话。看起来学费不收了，但学校变相乱收费的项目名目繁多，什么学杂费、资助费、服装费、教参费、作业本费、补课费、择校费、资助费、摊派不十分必要甚至根本用不上的教辅参考书、报刊杂志、指定的文具用品等，哪位家长少花了钱？更可悲的是以“不输在起跑线上”忽悠家长，让孩子们去上各种高价补课班。加上各种补课班（如奥数班，英语考级班等）的考证与考重点学校招生挂钩，给家长心理和经济上都形成极大压力。校外补课班都是以盈利为目的高价收费，为了体现教学效果，对学生进行严重的提前教育，极坏地影响了青少年儿童健康成长。有的补课班还和学校联手迫使学生去上补课班，家教，补课班，甚至有的老师故意在课堂不讲，逼着学生去上他开的辅导班，借机多收费。还有学校领导为什么那么热衷于设立重点班，尖子班? 除了提高升学率外，不乏还存在着制造权力寻租的可能。这些行为都严重干扰了正常的教学次序，破坏了科学的教学规律。
由于我国基础教育不均衡而带来的严重“择校”竞争现象，导致我国在基础教育这块出现严重的弊端，比如我上面讲到的，“孩子严重提前学习现象”“家长基础教育成本过高”“学校正常教学次序被严重破坏”等等。为了让本人孩子上重点学校，中国家长什么“金钱受贿”“托关系走后门”社会乱象频发，结果可能就是能上重点学校的大都是“有钱有势”人家的孩子，穷人家的孩子只能上普通学校，这是极其违背国家义务教育法规定的。
国家为了控制这种“不良基础教育现象”，开始出台义务教育“免试就近入学”政策，这个政策就是说在义务教育阶段，符合入学条件的孩子，不需要考试录取，直接到地理位置相对近的公办学校上学。也可以说，每个学校都有本人的划分片区，你家在这个学校的划分片区内，你就到该学校入读。
由于中国的基础教育资源不均衡，重点学校就要比普通学校好很多，这个本质并没有得到什么根本性的改变。所以，我国很多家长还是想让本人家的孩子在重点学校就读，也就是说，我国严重的“择校”竞争教育问题，其实还是一样存在的。在中国这种基础教育不均衡是现实且在短时间内无法彻底改变的前提下，国家及时出台义务教育“免试就近入学”政策，就是为了缓解这种“择校”现象，其实这种所谓的“缓解”，也仅仅是表面现象而已。因为中国家长“择校”的变相竞争也很快随之开始了。
现在我们所说的“学区房”就是指那些属于重点学校划片内的房子，等于就是说你拥有这些“学区房”，你家的孩子就能到附近的重点学校上学。虽然义务教育“免试就近入学”政策在一定程度上缓解了“择校”现象，但却无法改变家长抢夺基础优质教育资源的现实，很快教育抢夺的主战场就移到了“学区房”这边。“学区房”直接决定了你家的孩子能不能上重点学校，于是，成千上万的家长都争着买学区房，自然很快就变得稀缺，“天价学区房”现象就开始应运而生。
在全国政协十二届四次会议举行期间，国家教育部前部长袁贵仁在经过人民大会堂“部长通道”接受采访时，被记者问及近期北京出现的46万一平方的天价学区房，部长笑了笑，并没有直接回应。早前就有报道称，在北京市西城区的文昌胡同深处，一间小小的、不起眼的、甚至杂草丛生，可以说有点破败的房子，刚刚卖出了相当于20公斤黄金的价格。确切地说，这处仅仅11.4平米的房产，卖出了530万元人民币的天价，每平米房价达到46万元人民币。卖出如此高价的缘由，就因为它是北京最著名的小学之一实验二小的学区房。46万的单价，也创造了当时北京最贵学区房的记录。
学校与学校教育资源不均衡，比如教师水平，基础设备，生源，学校管理及学校周边环境等，其决定因素就是教师的质量，也可以说一个学校的水平就是全体教师的教学水平决定的。学校私设重点班还好控制，就是学校与学校之间的差异就很难处理，特别是城乡之间的学校。城市里的学校无论是条件还待遇就是比乡村的好，必然会把优质的教师资源吸引过去。不同老师之间上课的差别很大，特别是一些老教师和年轻教师之间最明显，像课堂互动，课堂活跃气氛等。国际上很多国家的做法是让各学校的老师流动起来，避免好的学校越来越好，差的学校越来越差。用这种方法来平衡各个学校的教学资源差异，也不失为一个好办法。但实际上，它也无法实现让“所有学生都能接遭到同等水平的教育”，一个相对优秀的教师在这个学校，这个学校的同学就能享遭到相比优质的教育，而如果这个优质教师从这个学校流到那个学校，就意味着那个学校的学生就可以享遭到最优质的教育，这个学校的学生就得到接受优质教育的机会。而且这种教师流动，不是只是把一个教师调来调去就行，教师也有他的家庭，他的家人同样也需要他，其实这背后的隐性社会成本还是很大的。
要想让所有的学生，都能接遭到同等的优质教育，虽然是老大难的问题。但我们还是完全可以从“科技如何改变我们的日常生活”中找到一定的启示。比如，人类的很多反复动作的工作都被人类发明的机器代替，又比如记算机使用，网络使用，电影，电子书等等，只需在我们的教学中充分使用这些科技，这些看似老大难的问题，其实自然就消失了。教育资源不均衡，起决定因素就是教师的水平，而教师的水平最次要体现在上课上。上课其实就是每天日复一日地讲同样的教学内容，每天不断反复昨天的故事，每天呼吸同样数量的粉笔灰，面对着的只是一批又一批不同学生而已，这种反复的教学活动完全可以用视频教学来替代。义务阶段各科教学视频由国家教育部统一制造，所有各地区的学生在学校的义务教育要以国家的统一的教学视频为主，不同地区，不同民族可以添加少许的差异教学内容。这样我们每个孩子都享遭到国家精心设计的最优课程，老师要做的只是课外辅导，改改作业，解答下学生的各种疑问等，这些让每个老师来做都不会有明显差异。
这种视频教学好处很多，比如小学生制造的教学视频最好采用小孩子最喜欢的动漫方式展示，还可以在教学视频中加入一些搞笑等孩子喜欢的各种元素，会大大提高孩子的接受度，让孩子愈加喜欢上课。像一些需要三维空间想象力的教学内容，更容易直观地向学生展现出来。如地理课中的地球围绕大阳转，地球本身同时也围绕本身的轴线自西向东转。对于不少学生来说，传统的教育方式很难让他们能充分快速地想象得出来。但如果采用3D技术的视频教学，学生戴上3D眼镜，学生看到的是一幅直观的3D立体图像。学生的学习也愈加方便无效。这些视频教学课件，学生可以拿回家在电脑或平板电脑上播放，看一遍不太懂，那就看两遍，两遍看不懂就看三遍，看懂为止。想什么时候学都可以，晚上做了个梦，早上醒来恍恍惚惚的，那就下午再学。今天要和父母出去玩一天，那就可以把今天的课程留到明天再学。今天生病了，也不用担心旷课，过几天病好了再学也行。你可以坐在家中沙发上拿着平板电脑学，也可以躺在床上学，都可以。上课不再像以前那样要“到时到点”来学校集中上课，每个学生都可以选择本人一天中最佳的形态来学习。什么时候学，怎样学，学几遍等等，以前的各种客观限制条件都没有了。
学生学习过程中要用到的教学课本，练习题等各种学习材料，全部制造成电子版，这些电子版教材可以通过电脑、平板电脑、手机等播放阅读。学生以后就不用背着重重的书包去上学了，手里拿个平板电脑就可以了。别说一个学期，一个学年，就是从小学一年级到初三九年义务教育的所有课本、上课视频、练习题、试卷等都可以装进一个平板电脑里。以前一个学期考试过去，这些用纸印刷的课本，练习册、试卷等就没用了，只能当垃圾纸卖掉或烧掉，电子版教材就完全可以避免这种浪费。 还有就是对网络的应用，老师和一个班级的学生可以建立一个网络群，学生可以随时随地在网络群向相关老师提问本人搞不懂的地方。
只需在教育过程中充分使用人类现有的这些科技，教育的成本会大幅降低。教育一个学生，我们就给这个学生一份电子版的学习材料；教育两个学生，我们就复制两份......教育一万个学生，我们只需复制一万遍就可以了，教育的“边际成本”无限降低。一个学校的次要教学活动“上课”被视频教学替代，学校也不必要招那么多老师了，学校的教学成本也会大幅下降。
国家再对义务阶段的非重点学校给予一定的政策倾斜，把这些落后的学校的基础设备提高，使其与重点学校无明显差距。就是都按一个标准来，学校教学基础设备好的，国家的教育经费不补或少补，学校教学设备差的就多补，最初每个学校的教学设备都差不多。这样家长就没有什么择校意愿了，哪个学校都差不多，上的课几乎都一样。学校可以根据不同地区，不同民族增设一点不同的课程，不同练习，但学校所有私自增设的课程，甚至作业都要经过当地教育局审批，要严控其合理性。上课用教学视频由国家集中所有教育专家来精心制造，它一定比某个地区某个名校的某名师课程教学强，也就是说每个孩子接受的都是国家最优质的教育。再加教育成本被大幅降低，不会再有家庭对孩子的基础教育经费有所负担。这样，每个孩子都能接遭到几乎同样最优质的教育，这不就是我们想要的结果。
我国小学生学习负担重，基础教育成本高如高额的学区房，高额的课外补课费用等等，都是直接跟基础教育中“教育资源不均衡”所形成的提前恶性学习竞争有关，所以当基础教育中“教育资源不均衡”这个问题真正被处理了，因“教育资源不均衡”引发的所有各种教育问题也都会随之迎刃而解。
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